Campus.ajusco.upn.mx

Actividad docente y riesgo de estrés. Acerca de la relación entre el trabajo en escuelas
de los niveles educativos obligatorios y su impacto sobre la salud física y psicológica de
los docentes. Olga Cristina Colatarci.

El presente trabajo se propone analizar como afecta a los docentes, a cargo de un grupo de alumnos, realizar la totalidad de la tarea que su rol implica. ¿Cuáles son los límites o alcances de la tarea docente? ¿Cómo impacta el tipo de actividad en la calidad de vida de quienes se desempeñan como docentes? ¿Podemos determinar cuántas horas trabaja un Sabemos que no se puede dar respuesta a esta pregunta de manera descontextualizada, ya que maestros y profesores realizan su tarea en unidades educativas que se encuentran inmersas en realidades socio-económico-culturales diversas, sometidas a múltiples demandas. En este contexto es válido también aceptar que hay tareas que los docentes tienen (y deben) definir de manera explícita y acotada, dado que todo docente -que se desempeñe en un cargo- tiene en su rol tareas que debe realizar para poder dar cumplimiento a las exigencias del mismo. Están presentes en este trabajo los conceptos: ‘sobrecarga', como consecuencia de lo abarcativo e incierto de la tarea, ‘malestar docente', como la sensación de agobio que tiene el docente al momento de interactuar con los alumnos, ‘estrés', como potencial trastorno adaptativo. En la bibliografía consultada sobre las problemáticas de sobrecarga, malestar, agobio y estrés, que se incluyen, podemos observar que tienen como punto de partida que la tarea docente es difusa y, muchas veces, se presenta como caótica. Esto provoca en los que la realizan una sensación de incertidumbre -origen de sensaciones negativas- a la cual podemos agregar la emergencia de patologías que pueden transformarse, en no pocos casos, en crónicas. Los estudios sobre la realidad educativa -planteada como una categoría abarcativa- que han sido desarrollados desde diversas perspectivas teórico-metodológicas, coinciden en que dicha realidad, analizada al interior de cada institución, es compleja y resistente a varios tipos de análisis posibles. El componente nomotético de la escuela subraya aquellos elementos comunes a todas ellas: la representación de papeles, el juego institucional, el poder de la normativa común, las prescripciones legales, las expectativas sociales, etc. Estos elementos se entremezclan con los componentes ideográficos de la misma. "La especial forma de ser de cada uno, sus modos de entender las prescripciones, su esquema de valores, sus modos de insertarse en un contexto, hacen que incluso la vertiente nomotética cobre en cada escuela un tono peculiar. En efecto cada persona lleva a la práctica de una manera diferente aquellas prescripciones que son comunes e iguales para todos" (Santos Guerra: 1997; Diferentes estudios determinaron que lo decisivo para alcanzar la calidad educativa, tanto como una mayor eficacia -objetivos intrínsecos de toda política educativa- radica en la gestión de cada centro y en el desempeño de los docentes (aunque no se hayan logrado identificar los factores específicos que llevan a un alto nivel en los logros). "Se pueden hacer muchos planes, acatar formalmente muchas normativas, hacer muchas reuniones, tener un organigrama muy bien dibujado y visible para todos, organizar diversos equipos docentes y establecer en los correspondientes planos sus ámbitos de coordinación. Pero bien puede ocurrir, todos lo sabemos, que entre eso y el funcionamiento real y cotidiano haya cierta desconexión de manera que a lo largo del curso el centro apenas realice las cosas previstas, tales planes, organigramas, normativas." (Escudero Muñoz, 1991; 81). Por lo anterior, el docente es considerado, cada vez con más fuerza, una figura "clave" en la dinámica de los sistemas educativos actuales, ya que se le asigna una doble vinculación con los procesos de cambio y transformación. Desde esta perspectiva el docente sería "objeto" de posibles transformaciones futuras (profesionalización) y "sujeto" promotor, implementador, comunicador, y líder de todas las demás acciones que se consideren útiles y necesarias para que se concreten dichas transformaciones. Este trabajo parte de la mirada de alguien que trabaja en el ámbito educativo con experiencia en los distintos niveles del sistema y que se interesa profesionalmente por estudiar la problemática de los aspectos que forman parte de la tarea docente. Quien escribe ha transitado durante varias décadas los ámbitos educativos intercambiando visiones con colegas, y esta experticia le ha dado la pauta de que existen algunos nudos críticos que se presentan de manera constante (son comunes) más allá de las coordenadas espacio-tiempo, de la realidad socio-económica en que se desarrolle la tarea del docente (tanto en lo que refiere a las personas como a las instituciones), de los estilos de gestión de los directores de las distintas unidades educativas y la interpretación que cada uno de ellos haga de las normativas vigentes que reglan la actividad. Podemos mencionar como los mejores ejemplos: el salario, el perfeccionamiento, las demandas constantes, cambiantes y multidireccionales que hay sobre los docentes. No obstante, existe algo que sin ser enunciado explícitamente, está siempre presente en el discurso docente, que es como un velo envolvente de todas las problemáticas: a saber, el tiempo como variable cuántica. Las narrativas comunes que encontramos siempre parecen ser las mismas. El tiempo recurrentemente está presente tanto en términos cualitativos como cuantitativos, aunque el mismo es ciertamente poco ¿Cuántas horas trabaja un docente? Para esta sola pregunta, que está presente en muchos debates dentro de los ámbitos docentes y también en conversaciones informales de distintos miembros de la sociedad, hay variadas y a veces contradictorias respuestas. No podemos decir que haya una visión hegemónica sobre los alcances de la tarea de enseñar, sí que existe una gran distancia entre las distintas visiones que además no incluyen un nivel de análisis de las distintas condiciones de trabajo tanto al interior de las instituciones como del impacto de los problemas sociales sobre la misma, ni la calidad de aprendizaje que logra ese docente en los alumnos a su cargo, ni la preparación profesional previa y permanente, necesaria para ejercer. Podríamos mencionar más aspectos. El debate está instalado en la sociedad; de éste participan los propios interesados, las autoridades políticas, económicas y educativas, los sindicatos, los trabajadores de otras ramas, los padres y de acuerdo a los niveles los alumnos. Las instituciones educativas en el contexto actual
Partiendo de la premisa de que no es posible pensar las instituciones y los docentes como colectivos homogéneos, dada la diversidad de contextos y realidades institucionales se recorrerán algunas características presentes en todas ellas. Los atributos que caracterizan la escuela y los componentes básicos que la conforman determinan un "estilo institucional" de cada unidad educativa que opera como mediador entre las condiciones en que se desarrolla la tarea y los resultados que se obtienen o desean obtener. Es a su vez la representación de la respuesta que los miembros del establecimiento pudieron dar a las demandas. Esto implica que, a iguales condiciones (curriculares, normativas, salarios, entre otras variables que se pueden considerar), en establecimientos diferentes, las tareas son recibidas, interpretadas, valoradas, respondidas de formas distintas y, a veces, hasta totalmente opuestas En Argentina las políticas educativas de las últimas décadas, atendiendo a las tendencias mundiales, han señalado como objetivos centrales y sucesivos la expansión de la matrícula, la eficiencia del sistema educativo y el mejoramiento cualitativo. El crecimiento sostenido de la matrícula provocó la superpoblación de secciones y puso de manifiesto la insuficiencia de recursos humanos, edilicios y de equipamientos, así como agravó la sobrecarga de la tarea docente.
Reconocer la complejidad descripta, implica pensar cómo la organización escuela debe articular procesos pedagógicos, organizativos, administrativos y laborales, y tener en cuenta las condiciones en las cuales los docentes desempeñan su tarea en la actualidad. La jornada laboral del docente y su ambigua duración
De la aproximación al contexto emerge que las demandas son variadas y que el énfasis siempre está puesto en las obligaciones del docente sin plantearse limitaciones o En Argentina el marco legal de las instituciones escolares está definido por el Estatuto del Docente, el Reglamento Escolar y los Documentos Curriculares. La normativa, es extensa y compleja, a esto se suma que, al interior de cada unidad educativa, hay normas propias de la cultura institucional, construidas en la práctica, de tipo explícito e implícito. En todos los casos lo que se proponen estos documentos es definir y reglar la tarea docente: relaciones laborales, derechos, obligaciones, estructuras jerárquicas, responsabilidades, sanciones, temas administrativos y pedagógicos. En términos generales, la normativa que rige la actividad docente en los distintos niveles no pudo acompañar los cambios sociales y educativos que se expresan y concretan cotidianamente en las instituciones educativas. También es viable puntualizar que la legitimidad de las normas depende en gran medida de su cumplimiento, y esto solo se puede evaluar estudiando la distancia entre el deber hacer y el hacer. Los docentes realizan esfuerzos para cumplimentar normas que suelen estar vacías de significado para ellos, o por lo menos intentan aparentar que dan cumplimiento a las mismas, y esto termina constituyéndose en una componente de presión adicional en términos laborales. La tarea docente
Para trabajar como docente hay que ser egresado de un profesorado que otorgue titulación para el ejercicio de la docencia. El aspirante a profesor se forma en un campo de conocimientos que le proveen los instrumentos teóricos y metodológicos para llevar a cabo la tarea de enseñar. Con esta formación teórica específica e inicial que tiene como base, más su sentido común, su intuición, su capacidad de interesar y entusiasmar a los alumnos, la manera de organizar su trabajo y demás, el docente irá armando sus primeras herramientas que le permitirán desempeñarse con variados grados de solvencia en un cargo. Su identidad como docente la construirá a través de la práctica laboral, en su tránsito por las escuelas en las que se desempeñe. Al ingresar al espacio laboral el docente comienza su desarrollo profesional como trabajador, es un asalariado que percibe una remuneración mensual por cumplir con una actividad, muchas veces incierta, en el marco de una organización con normas que regulan su trabajo. Por ello, atendiendo al contexto de la organización en la que le toca desempeñarse, tendrá que modular su desarrollo como docente dentro del marco que ésta establece, además de enterarse de sus responsabilidades y de lo que se espera de él. Sólo a partir de cómo se apropie y decodifique los datos anteriormente mencionados, es decir, de la interpretación que haga de ellos, podrá organizar su quehacer. Existen hoy una serie de cambios sociales que, junto con las transformaciones acontecidas en los sistemas educativos, interpelan el trabajo docente. Hoy la función docente, centrada en lo pedagógico-didáctico y limitada al marco áulico, no se corresponde con la realidad. Si bien es cierto que es al interior del aula y en contacto con los alumnos, "donde se conforma el ámbito, por excelencia, de la realización profesional y educativa, no es menos cierto que la hegemonía del aula puede verse fisurada por las prácticas que impone el movimiento institucional" (Ezpeleta, 1991; 17). Sobrecarga docente
La presencia de una sensación de malestar más o menos difuso, extendido entre los docentes de los distintos niveles educativos, es evidente desde hace unos años y es válido destacar que el fenómeno no es una peculiaridad del sistema educativo argentino. La relevancia de este tema radica en que para instrumentar una reforma o mejorar la calidad de la enseñanza se considera central que el colectivo docente no se sienta desanimado, desconcertado y con una sensación de sobrecarga que lo afecta en su desempeño laboral y vida personal. Se encuentra una referencia al "problema de la sobrecarga" de trabajo que tienen los docentes en la obra de Fullan y Hargreaves (1999), quienes analizan que durante la última década las tareas de los docentes se han intensificado y se han hecho más difusas; realizan una enumeración de las actividades incrementadas y concluyen que maestros y directivos padecen de una peligrosa En los últimos años, los docentes se han visto frente a presiones y expectativas cada vez mayores sobre su tarea y, para ellos, alcanzar y cumplir con objetivos representa un gran esfuerzo. Los requerimientos que existen hoy sobre la escuela hacen que el profesor sea constantemente "invitado a la participación". El responsable y encargado de hacerlo es el director quien recibe el conjunto de todas las demandas que cada sector de la burocracia (administrativo, técnico, político), diseña "bajando" lineamientos y disposiciones para que cobren luego realidad en el ámbito de la escuela. Lo anterior da origen a lo que describe Flinders, citado por Fullan y Hargreaves (1999; 79): "Más que en otras profesiones la actividad en la docencia no conoce límites fijos. Si el tiempo y la energía lo permitieran los planes de estudio siempre se podrían revisar y mejorar, los materiales de lectura siempre admitirían su reexamen, se podrían cubrir más materiales de texto antes del final del período lectivo, habría lugar para prestar más atención individual a los alumnos y las tareas escolares para la casa siempre se podrían graduar con más cuidado." El párrafo citado forma parte de un estudio sobre el tiempo que le insume a los maestros las tareas de preparación de su actividad didáctica y de evaluación de sus alumnos, y finaliza con una frase por demás descriptiva de las sensaciones que puede sentir un maestro: "La docencia es una profesión en la cual, cada vez que uno llega a casa, siempre tiene algo en qué pensar. Se dice debería estar haciendo esto. Me siento culpable por descansar la mitad del tiempo." Estos autores consideran que la enseñanza será siempre un trabajo agotador ya que los maestros "participan a diario en cientos de interacciones y en situaciones potencialmente cargadas de tensión." (Fullan y Hargreaves, 1999; 79). Trabajo docente y salud laboral: acercándonos al estrés
La imposibilidad de dar respuestas a múltiples demandas difusas, inciertas, aparentemente inespecificadas, generan en el docente un abatimiento que puede causar algunos trastornos. En el campo de la psicología se denominan adaptativos. El término con el cual se conoce a estos trastornos es el estrés, que consiste en la reacción psicológica y/o física del individuo frente a demandas que considera que él no puede responder. Se da el caso que, sometidos a iguales o parecidas demandas o presiones, unos docentes llegan literalmente a "enfermar", a "quemarse", y, otros, no. Además de los problemas de personalidad, las situaciones de incertidumbre aumentan los cuadros de esta sintomatología. Para poder analizar el estrés docente, realizaremos previamente un recorrido por las características del estrés laboral. El estrés laboral produce en el ser humano efectos emocionales, que alteran su
bienestar y equilibrio psicológico. Podemos mencionar entre ellos: ansiedad, agresión, apatía, aburrimiento, depresión, fatiga, sentimiento de culpa, vergüenza, irritabilidad, mal genio, tristeza, baja autoestima, tensión, nerviosismo, soledad; Las causas del estrés laboral se encuentran siempre dentro de las categorías: físicas, emocionales y de comportamiento. Las mismas son comunes a todas las tensiones laborales, lo que va variando son los episodios que provocan el estrés. La mayoría de los problemas de estrés surgen de los mismos episodios, principalmente los relacionados con el cambio, el tiempo, el control sobre las situaciones que se presentan, otras personas
(ámbito social) y el volumen de trabajo. Los índices de incidencia varían según el tipo de actividad, el país y la época, pero en todos los casos el manejo del tiempo se encuentra entre las dos variables de mayor importancia. El tiempo es causa de presiones laborales y suele estar en la base de la mayoría de los problemas de estrés que surgen durante la jornada. El cumplimiento de plazos y la cantidad de tiempo que se supone insume una tarea, se configuran entonces como una presión constante, de tipo cíclico, ya que justo cuando el individuo piensa o siente que ha alcanzado o superado una meta, el proceso se inicia nuevamente. Entran en juego aquí las distintas percepciones: la del directivo, la administración de escuelas, los padres y los mismos alumnos, en el caso de los docentes que es el que nos ocupa. El estrés docente
En la bibliografía anglosajona se utiliza el término bornout (agotamiento), definiendo el mismo como "un estado de descontento, de emociones negativas y disgusto, que se da cuando los problemas que tienen que enfrentar los docentes amenazan su bienestar y sobrepasan su habilidad para resolverlos" (según Kyriacou, citado por Kornblit, 1993; 36). El bornout está constituido por tres componentes: agotamiento emocional, despersonalización y carencia de desarrollo personal en el trabajo. El "síndrome del bornout" es una respuesta defensiva ante un estrés crónico, que aunque en un primer momento es adaptativa, a largo plazo va deteriorando los recursos del individuo, llevándolo a una serie de consecuencias negativas, tanto para su salud física como mental (Moreno Jiménez, 1997). La motivación para investigar este tema a nivel mundial (Kiriacou, 1997; Esteve, 1984; Documentos de la OIT, 1981; Blase, 1982) surge de una alta proporción de docentes de los distintos niveles que manifiestan sentirse "sobrecargados", "sobresaturados" y con niveles de insatisfacción y percepción de ineficiencia en el desempeño de su rol. Kiryaccou (1977) destaca que existe una circularidad, al decir que no resulta clara la distinción entre las fuentes del estrés y las manifestaciones del mismo en la ansiedad y otros efectos negativos de los docentes. Un informe de 1984 de la OIT sobre ‘Condiciones de Trabajo del Personal Docente' dedica un capítulo al estrés docente y lo considera enfermedad profesional por ser uno de los problemas que afecta cada vez con mayor frecuencia a los educadores de todo el mundo. Este informe muestra que un alto porcentaje de educadores tienen agotamiento mental y físico provocado por las exigencias psicológicas y físicas de la enseñanza. Esta situación (claramente de gravedad) no es sólo perjudicial para la salud de los educadores, sino que es origen de un alto grado de deserción o abandono definitivo de la profesión y tiene un impacto directo sobre la calidad de la educación que reciben los alumnos. Estrategias de prevención
Del recorrido anterior, se concluye que el agotamiento y el estrés, la tensión constante por las demandas de autoridades, padres y alumnos, provoca un estado de tensión y sufrimiento que, sin llegar al nivel patológico, deteriora la vida social, familiar y laboral del docente. Es este un problema que crece y para el cual aún no se tiene una respuesta. Una forma de atenderlo es la creación de centros de salud con servicios psicológicos que realicen tareas de prevención individual, grupal o institucional. Se debe analizar la presencia de estos temas en los contenidos de la formación de los docentes, quienes ingresarán a futuro en el sistema como trabajadores de la educación. Una mirada general permite ver que en los planes de estudio y prácticas formativas no están desarrollados los contenidos vinculados a la prevención de enfermedades profesionales y a las formas de fatiga que se presentan en el tipo de trabajo que van a realizar. Otra posibilidad, que es la que da origen a este trabajo, es enfrentar la problemática a nivel institucional, siendo responsables de esta tarea quienes conducen las unidades educativas. Breve conclusión
Ser docente es una actividad profesional, que requiere vocación y de gran exigencia. La tarea docente está signada por la demanda: de la sociedad, del sistema educativo, de los padres de los alumnos, de los propios colegas. El tratar de dar respuesta a estas demandas, complejas y difíciles de controlar, da origen a una sensación de agobio, que aparece inevitablemente en quienes tienen por4 objetivo ejercer de manera responsable. Por lo anterior es necesario desarrollar estrategias, tanto institucionales como personales, para minimizar y saber enfrentarse a este malestar, que atenta en simultáneo con la calidad de vida del docente, la calidad de su tarea como educador y la calidad educativa de un sistema.  Alliaud, Andrea y Duschatzky, Laura –Compiladoras- (1992). "MAESTROS.
Formación, práctica y transformación escolar". Colección Educación, Crítica & Debate. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores.  Ball, Stephen J. (1994). "La micropolítica en la escuela. Hacia una teoría de la
organización escolar". Ministerio de Educación y Ciencia. Barcelona, Paidós Editores.  Blase, James (1982). "Theory of teacher stress and bornout". Educ Administ
Quarterly.  Bourdieu, Pierre (1970) " La reproducción". Barcelona, Laia Ediciones.
 Burke, R.J. y Greenglass, (1989). The clients´ role in psychological burnout in teachers andadministrators. Psychological Reports, 64, 1299-1306.  Castoriadis, C. (1983). "La institución imaginaria de la sociedad". Barcelona,
Tusquets Editores.  Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico (2000). "Malestar Docente". Sitio de Internet:  Escudero Muñoz, Juan y López Yánez, Julián (1991) "Los desafíos de las reformas escolares. Cambio educativo y formación para el cambio". Biblioteca Universitaria. Sevilla, Arquetipo Ediciones.  Esteve, J. M. (1984)."Profesores en conflicto". Madrid, Narcea Editores.  Ezpeleta, Justa. (1991). "Escuelas y maestros. Condiciones del trabajo docente en la Argentina". Bibliotecas Universitarias. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina.  Fierro, Alfredo (1993). "El ciclo del malestar docente". Revista Iberoamericana
de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos. Educación, Trabajo y Empleo. Número 2.  Frigerio, Graciela; Tiramonti, Guillermina y Poggi, Margarita (1993) "Las
instituciones educativas. Cara y ceca ". Buenos Aires, Troquel Educación Editores.  Fullan, Michael y Hargreaves, Andy (1999) "La escuela que queremos. Los
objetivos por os que vale la pena luchar". Colección Agenda Educativa. Buenos Aires, Amorrortu Editores.  Imbernon, Francisco (1994). "La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional". Colección Biblioteca del Aula. Barcelona, GRAÓ Editores.  Isuani A, Lo Vuolo y Tenti (1991) "El estado benefactor, un paradigma en crisis". CIEPP. Buenos Aires, Miño Dávila Editores.  Kyriacou; (2001) "Estrés para profesores " España, Octaedro  Kornblit, Analía y Mendez Diz, Ana María (1993). "El profesor acosado. Del
agobio al estrés". Buenos Aires, Humanitas Editoriales.  Llach, Juan José, Montoya, Silvia y Roldán, Flavia (1999). "Educación para todos". Córdoba, IERA Editores.  Martínez, Deodilia y Valles, Iris (1991). "Salud y trabajo docente (tramas del malestar en la escuela)". Buenos Aires, Paidos Editores.  Medina Revilla, Antonio -Coordinador- (1997). "El liderazgo en educación. Actas de la VIII reunión de la Asociación para el desarrollo y mejora de la escuela". Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia Editores.  Neffa, Jorge (1987). "Condiciones y medio ambiente de trabajo en la Argentina". CONICET. Buenos Aires, Humanitas Editores.  Pardinas, Felipe (1975) "Metodología y técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Introducción Elemental". Buenos Aires, Siglo XXI Editores.  Narodowsky, Mariano y Narodowsky, Patricio (1988) "La crisis laboral docente" Buenos Aires, Centro Editor de América Latina  Santos Guerra, Miguel Ángel (1997). "La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas" . Málaga, Aljibe Editores.  Schuster, Félix Gustavo (1986). "Explicación y Predicción". Buenos Aires, CLACSO Editores.  "El estrés laboral. Preguntas y respuestas frecuentes" . Sociedad Española para el estudio de la Ancianidad y el estrés –SEAS- Sitio de Internet: ( ultima visita febrero 2011)  Travers, Cerril (1995) "El estrés de los profesores". Buenos Aries, Paidos Editores.  Tenti Fanfani, Emilio (1993). "Escuela y política, la formación del ciudadano del año 2000", en ¿Para qué sirve la escuela? Filmus –Compilador-. Tesis Grado. Norma Editores.

Source: http://campus.ajusco.upn.mx:8080/upn/bitstream/handle/11195/355/Actividad%20docente%20y%20riesgo%20de%20estr%C3%A9s.pdf?sequence=1